但我认为，阻隔观念传播的媒介并不能减少行为的发生，反而会助长人的逆反心理。”
“老师对教学中出现luo体画作的看法呢？”
“我会在必要时使用，帮助学生了解人体构造。”
“那你为什么还给它打马赛克。”
陶希洪指着屏幕上的《大卫》说。
此话一出，几乎将课堂的气氛推向高潮。
这不是自相矛盾吗？
“尊重。”
许江同几乎不假思索地给出答案，“有些东西没有错，但不能保证所有人都能接受。”
一瞬间，陶希洪被他自信的模样噎得说不出话。
许江同看了眼时间，抢先打断说：“这个话题涉及很多方面，课堂时间宝贵，课后再讨论吧。”
课堂气氛却被陶希洪的问题带动，后半节课也有人提问。
许江同累得腰酸背痛，但还是乐在其中地和大家分享着自己的观点。
原本众所周知的“水课”
，硬是上出了艺术学专业课的味道。
下课后，同学们三五成群地离开教室，也有不少留在教室里自习。
陶希洪不顾其他人，屁颠屁颠地凑到讲台边，问道：“老师，我今天表现如何？”
一米九几的小男孩趴在讲台上，就像学会一项新技能迫不及待和主人讨吃的大狗勾。
许江同不置可否：“继续保持。”
“我还有很多问题想请教你呢。”
陶希洪话锋一转，问道，“老师的办公室在哪儿？”
“干什么？”
请关闭浏览器阅读模式后查看本章节，否则将出现无法翻页或章节内容丢失等现象。
